张晋朝 杨俐洁 | 数智时代出版专业人才需求及培养模式研究

原文刊于《出版科学》2025年第6期

随着大数据、人工智能等为代表的新兴数智技术推动全球进入产业数智化时代，我国出版业也从数字化进入数智化转型新阶段。数智技术与出版业的融合持续深入，如以人工智能生成内容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）为代表的AI应用赋能选题策划、内容生产、编辑校对、营销宣传等出版各环节实现价值创造，助力出版转型升级和高质量发展。既有研究从数智时代主题出版融合发展、数智化背景下IP出版的创新发展与实践、智能技术赋能出版融合创新、数智时代出版专业主义的核心内涵构建、数智技术赋能出版现代化的路径等方面对数智时代出版领域的相关问题进行研究。然而，在出版深度融合发展进程中，人才问题尤为突出，特别是复合型、技术型专业人才稀缺，直接影响出版业高质量发展和转型升级。政策上，中宣部、教育部联合印发《关于推进出版学科专业共建工作的实施意见》明确支持出版学科专业人才培养。实践中，数智技术驱动出版转型升级与加速发展，出版业对人才的需求不断更新，出版专业人才培养任务更加迫切。针对我国出版专业人才需求与培养存在的理论与实践脱节、供需匹配度较低等现实问题，本文采用网络调查法，搜集出版行业人才招聘的相关信息，系统分析数智时代我国出版专业人才需求特征，探索出版专业人才培养模式。

传统出版环境下，出版人才需求与培养相对稳定。20世纪末，受全球化、信息化的影响，学界围绕出版人才继续教育、跨时代出版人才培养等展开讨论。进入21世纪，数字技术的发展驱动数字出版冲击传统出版业，古老的作坊式的人才培养方式已不能应对现代化产业发展要求，传统出版业转型中的人才需求发生变化，对出版人才的素质提出新的要求，相关研究逐步聚焦于现代化出版人才培养，如聂震宁认为人力资源是出版产业的第一资源，高校应根据出版企业价值链和出版产业的产业链发展对新型人才的需求，有目的地培养各类人才，满足产业实际需要；肖东发探讨了出版单位对人才建设的需求状况，进而提出出版高等教育改革措施；刘俊敏探讨了数字化对出版教育的冲击和影响，认为传统的出版教育与实践脱节较为严重，提出相应的全球化数字化背景下新型编辑出版人才培养建议。2010年代至2020年代，数字技术持续发展，数字出版领域的人才队伍初具规模，学界围绕数字出版人才需求展开研究。但随着出版相关研究与实践的推进，其存在的问题也显现出来，如数字出版人才来源与知识结构不合理、数字出版人才成长路径不清晰和成长空间有限、人才现状与需求趋势不匹配等。近年来，在媒介融合、学科共建、出版转型升级与高质量发展等背景下，面向出版业发展的现实需求，出版人才需求与培养相关研究备受关注，如孙彦君阐述媒介融合趋势下的编辑出版人才的能力和素质需求，指出编辑出版专业人才培养中存在的问题，探讨了编辑出版专业人才培养模式的创新路径；任娟通过构建出版人才画像，揭示出版人才需求呈现的新特征，探讨我国出版人才培养可能存在的问题；方卿认为我国出版学科建设对出版人才培养的支撑作用还不够，出版高等教育存在严重的供求适配问题，人才规模和质量都难以满足建设出版强国背景下出版业高质量发展的需求；秦瑜明和白晓晴探讨出版业数字化转型下的人才需求以及数字出版产业链条下人才的角色定位；张文晋和张永丽分析了新时期出版业高质量发展背景下高校出版人才培养面临的问题，并提出高校出版人才培养策略。数智时代对出版专业人才提出新的诉求，研究人员开始重视数智化转型中出版人才培养模式的创新，如王建和陈根宝针对数字化出版人才培养的现实困境，探讨数智时代数字化出版人才培养的创新路径。

现有文献针对不同时期与背景下出版人才需求和培养进行了大量研究，但关于出版人才需求与培养的定量研究相对较少，因此，本文选择代表性招聘网站作为数据源并搜集其发布的招聘信息，从岗位类型与学历要求、专业能力与综合素质、学科专业等方面对出版专业人才需求进行量化分析，进而提出出版专业人才培养模式，以期为数智时代我国出版专业人才培养提供参考，为新时代出版业转型升级和深度融合发展提供有益支撑。

结合各招聘网站的用户数量及活跃度、合作企业数量、招聘信息数量、影响力等，本文选择智联招聘BOSS直聘、猎聘、拉勾招聘4个网站作为数据源，将地域范围设置为全国，最低学历要求设置为大专，以“出版”作为关键词进行全职岗位检索，采用八爪鱼采集器、后羿采集器进行数据爬取，共得到1721条结果，删除不相关的、重复的招聘信息之后，保留703条与出版相关的招聘信息作为样本进行分析。首先，分别统计样本数据中的岗位类型、学历要求、学科专业等信息，其中，为了直观地反映企业对学历要求的差异，直接从招聘信息中提取学历要求相关描述，而未合并诸如“本科”“本科及以上”等表述；考虑到本文聚焦出版专业人才需求分析，以及新闻传播学与外国语言文学两类专业的出现频次及其与出版的相关性，将这三个专业单列，同时，结合2024版普通高等学校本科专业目录，最终将招聘信息中的学科专业要求整理为出版学科、文学与历史学、新闻传播学、理学与工学、经济学、外国语言文学、教育学和艺术学。其次，归纳提取岗位职责和要求中与个人能力和素养相关的关键词，如将“对图书市场有敏锐的洞察力”归纳为“市场敏锐度”、将“处理突发事件时反应速度快”归纳为“应变能力”等，经处理后，共得到109个关键词，累计频次为5793次。

3.1 学历要求因岗而异，本科及以上学历人才需求量最大

基于岗位类型与学历要求的频次进行交叉分析，结果如表1所示。由于各招聘网站发布的信息格式不同，存在学历要求信息缺失的情况，因此，部分岗位数量与学历要求数量存在差异。整体上看，企业对本科及以上学历的人才需求量最大，而不同岗位对学历的要求有所不同，如编辑岗对本科、本科及以上、硕士、硕士及以上学历的人才需求较多，可能与其较重视出版专业知识背景有关；大专及以上学历要求在业务岗招聘信息中出现最多，可能由于业务岗较重视个人的市场营销与开发等能力，而对出版专业知识要求相对较低；博士学历要求主要出现在教育岗和业务岗招聘信息中，且数量相对较少，与当前主要以学术型博士培养为主相关，但随着2025年我国首批出版博士专业学位点开始招生和培养专业人才，各类岗位对博士学历的人才需求可能会有所增长。

表1 岗位类型与学历要求

3.2 专业能力与综合素质并重，前沿数智技能需求鲜明

为了准确和深入地把握业界的人才需求特征，对提取的关键词进行可视化分析，如图1所示。其中，工作经验、沟通协调能力、学科专业、团队合作、策划能力、责任心、文字功底、编辑力、熟悉/把控出版全流程、排版设计、市场营销知识等词频大于100，可被视作核心能力和素质；新媒体运营、创新能力、了解行业动态、市场调研/市场分析、信息采编整合能力、数据分析、出版从业资格证、了解出版法规、数字出版知识、计算机编程、数字资源开发、互联网思维等词频小于100，反映了企业对人才更具体的、专业性的需求。

图1 岗位职责与要求的关键词词云图

进一步将关键词划分为专业能力和综合素质，分别进行可视化分析，如图2和图3所示。由图2可知，与专业能力相关的关键词共72个，其中，企业最重视应聘者的工作经验和学科专业；较重视策划能力、文字功底、编辑力、熟悉/把控出版全流程等典型的出版专业基本能力，同时，强调排版设计、市场营销知识、新媒体运营、信息采编整合能力、市场调研/市场分析等专业能力。数据分析、交互设计、数字资源开发、系统开发、软硬件维护、计算机编程、建模能力等词频虽较少，但作为数智时代的专业能力，其在一定程度上代表行业需求的前沿。以上所列均属于复合型、创新型出版专业人才应具备的技能，表明出版专业人才不仅应具有扎实的专业知识功底，还应掌握相应的数智化技能，向多领域拓展以构建复合型的知识与能力体系。由图3可知，沟通协调能力是出现频次最多的综合素质，其他频次较高的如团队合作、责任心、抗压能力、严谨细致、学习能力、执行力等，均是出版业高质量发展所需人才的必备素质。

图2 专业能力词云图

图3 综合素质词云图

为了考察不同岗位对出版人才专业能力需求的差异，本文对岗位频次最高的编辑岗进行专业能力的可视化分析，结果显示，编辑力、文字功底、策划能力、熟悉/把控出版全流程等专业能力较受重视；排版设计、市场营销知识、信息采编整合、新媒体运营、出版从业资格证、写作等也是编辑岗需求较多的能力；此外，数字出版知识、数据分析、数字资源开发、用户分析等出现次数虽较少，但在一定程度上反映编辑岗的数字化转型升级，具有鲜明的数智化特征。

相对编辑岗，其他岗位频次较低，对专业能力的需求各有侧重，如业务岗较注重市场营销、市场调研、商务公关、市场开发等能力；策划岗中策划能力是最重要的技能；运营岗对新媒体运营能力的要求相对于其他岗位较高，重视数智化技能；设计岗中出现排版设计要求的比例在所有岗位中最大；校对岗最注重编辑力；技术岗对计算机编程、数据分析、建模能力等数智化技能较为重视。

3.3 多学科知识背景受重视，跨学科复合型人才需求成主流

样本数据中有明确学科专业要求的共412条，各类专业累计出现频次为651次。其中，文学与历史学、新闻传播学、理学与工学的频次分别为129、116、113，大于频次为96的出版学科，表明企业对其他专业背景人才有明显的偏好。在出版专业人才培养过程中，需建立多学科交叉融合发展的思维，在发挥出版专业优势的同时，借鉴中国语言文学、历史学、新闻传播学、计算机科学等学科的特色与人才培养经验，重视培养跨学科复合型人才。

为了解学科专业与出版人才需求的匹配度，本文分析不同类型岗位对学科专业的要求（见表2），并对出版学科、文学与历史学、新闻传播学、理学与工学相关的专业能力进行分析，以把握企业对不同学科专业人才能力的需求。

由表2可知，要求具有出版专业背景的岗位中，编辑岗、运营岗和业务岗数量较多，结合要求出版学科专业人才应具备的专业能力可知，工作经验、策划能力、信息采编整合能力、排版设计、写作能力、新媒体运营、编辑力等频次较高，与编辑岗、运营岗、业务岗所需求的专业能力相契合。新闻传播学相关的专业能力中，除工作经验、策划能力、文字功底之外，新媒体运营、热点捕捉、图文/视频摄制能力等较受重视，结合表2，可以部分地解释传媒岗和运营岗对新闻传播学专业人才需求较多的原因。文学与历史学相关的专业能力中，文字功底的频次最高，编辑力、市场营销知识、出版从业资格证、文学素养等出现的频次也高于其他学科专业，相应地，编辑岗和校对岗对具有文学与历史学专业知识背景的人才需求较多。理学与工学相关的专业能力中，数据分析、计算机编程、建模、交互设计、软硬件维护等技术性能力显现，虽然频次较低，但反映了前沿的数智化专业能力。此外，艺术学相关的专业能力中，平面设计的频次在各类专业中最高，相应地，设计岗对艺术学专业人才需求量最多。外国语言文学相关的专业能力中频次最高的是英语（外语）能力；经济学类相关专业能力中频次最高的是市场营销知识。

表2 学科专业与岗位类型频次分布

数智技术环境下，出版专业人才需求随着出版业态和技术的变革而变化，从对数字化技能的重视转向强调数智化技能，关注出版人才的实践经验及其对行业前沿动态的了解，以出版专业能力为基础，重视多学科知识背景，对具有多元知识结构的复合型人才需求量大，且不同类型岗位对各学科人才的专业能力要求也有所侧重。因此，根据数智时代出版专业人才需求特征，针对性地进行出版专业人才培养以跟进行业发展显得尤为必要。

美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David McClelland）将直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为胜任力，专业人才胜任力包括技能、经验、知识等特征因子。在出版专业人才需求分析中，策划能力、编辑力、数据分析、熟悉/把控出版全流程等专业能力集中体现了专业人才胜任力中的技能因子；被提及最多的工作经验对应专业人才胜任力中的经验因子；学科专业与学历要求反映了人才的知识结构与背景，对应专业人才胜任力中的知识因子。同时，企业对本科及以上学历人才的需求将近总体样本的一半，本科、硕士及以上也有一定比例，因此，在出版专业人才培养过程中，应重点关注不同学历层次的人才培养，并区分和强调实践型出版人才培养与学术型出版人才培养的异同，针对不同的学历教育和培养目标，高效合理地配置教育资源。本文结合胜任力模型的核心维度，基于数智时代出版人才需求特征分析，构建了出版学科专业人才培养的“三位一体”模式，其中，三位即提升数智素养、丰富实践经验、完善知识结构，分别对应胜任力模型中的技能、经验、知识三个特征因子，一体即中国特色出版学科自主知识体系建设。“三位一体”模式是对胜任力模型在数智时代出版专业人才培养语境下具体化和时代化的应用与拓展。

4.1 提升数智素养—加强前沿数智化技能培养

数字化的重点是用数据体现业务，而数智化注重数据的应用，重点是让数据反馈业务，赋能业务和管理。在出版领域中，数智技术在赋能选题策划、内容生产与编校、印刷发行、精准营销等环节的提质增效中具有重要作用。技术持续发展驱动行业人才需求发生变化，通过对专业能力的分析可知，企业逐渐重视出版人才在数智时代背景下相应的数智化技能，如企业在招聘视频编辑时，要求应聘者能熟练使用PR、Edius、Vegas、AE、AU、PS等软件以及各类AI应用工具。出版专业人才培养应响应数智时代需求，加强数智化技能的教学与实践，提升出版人才数智素养。这一培养维度对应胜任力模型中的“技能”因子，旨在有效促进数智技术在出版人才培养中的采纳与应用，提升出版人才在数智时代的AI工具应用、数据分析等关键能力，以满足驱动工作绩效的技术性条件。

首先，结合我国出版学科特点开设数智化特色课程，培养出版专业本科人才的数智意识与技能，同时，可以参考国外出版学科对人工智能、大数据、数字出版及版权管理等方面专业能力的关注，如开设数据分析相关课程，使学生能利用大数据分析市场需求、用户行为、文化潮流和社会变迁，服务于选题策划和市场营销；或开设智能出版类理论与实验兼备的创新课程，以及人工智能、大数据等数智化技术类课程，掌握基于AI的自然语言处理、机器校对、智能排版、稿件筛选、审稿流程等技术以优化出版流程，提升内容质量和传播效率。其次，研究生的培养应更加注重数智技术底层逻辑的理解和掌握，可借鉴西方国家校内教学与行业发展紧密联系、引入前沿科技的特点进行数智技术的探索训练和创新应用。具体而言，出版专业院校可联合出版企业或行业协会共同培养出版专业人才，利用现有资源研发“出版行业模拟游戏”，激发学生学习的积极性，加强其对技术的深层理解和使用。通过“以项目促学”“以游戏促学”等方式，学生不仅可以参与研发工作，也可以在游戏中扮演出版公司的管理者，通过选题策划、市场营销、公关处理等项目来运营虚拟出版公司，游戏还可以设置多种类型的出版企业与出版场景，帮助学生深刻理解出版行业的复杂性。此外，依托数智化技术设备与资源，通过数智赋能出版流程和实践活动，搭建数智化技术实践平台，为不同层次出版人才的培养提供相应的基础设施至关重要。英国金融行为监管局（Financial Conduct Authority，FCA）提出的“监管沙盒（Regulatory Sandbox）”是一个“安全空间”，企业可以在其中测试创新产品、服务、商业模式和交付机制，并且不会因为从事上述活动而立即招致通常的监管后果。据此，可以搭建“数智化出版沙盒”实验室，允许学生在受控环境中进行数智化技术的实验和创新，如AI驱动的选题策划、智能审稿系统、区块链版权管理等，且无需担心实际业务风险。数智化出版沙盒与模拟游戏都是在安全的环境中进行尝试、操作、获取成果，既可以提升数智素养，也能积累实践经验，从而降低数智技术采纳的复杂性和不确定性。最后，除了高校积极采取提升数智素养的相应措施外，相关管理部门、出版单位、行业协会、高校等主体应联合共同设计一套涵盖人工智能、大数据、区块链等数智技术的系统化认证考试，建立数智化出版技能认证体系，面向不同学历层次分别设置初级、中级、高级考试，通过考试即可获得行业认可的证书。罗杰斯（Rogers）认为创新扩散的过程包括认知、说服、决策、实施、确认五个阶段，数智化出版技能认证体系通过定义价值标准、考核数智技能、连接市场需求，不仅可以作为数智技能训练的手段，促进学生数智技能水平的提升，更能让学生感知到掌握数智技能后在就业市场上具有的优势，对应创新扩散理论中的“认知”与“说服”阶段，同有利于减轻数智技术采纳障碍，确保后续“决策、实施、确认”阶段的顺利进行，以促进学生对数智技能的最终采纳并将其持续应用于出版实践活动中，推动数智素养在出版人才群体中的扩散与深化。

《出版业“十四五”时期发展规划》作出了“提升行业数字化数据化智能化水平”“推动大数据、人工智能等技术在出版领域的应用”等重要指示。本文研究结果中企业对数据分析、AI工具应用等数智技能的需求正是这一政策导向在人才市场的直接映射。因此，提升数智素养的相关措施不仅是胜任力模型中“技能”因子的增强策略，也是对国家推动出版业“数智化转型”在人才培养维度的积极回应，旨在为产业升级提供优秀的技术应用型专业人才队伍。

4.2 丰富实践经验—优化人才培养实践环节

《关于推进出版学科专业共建工作的实施意见》在人才培养计划中明确了理论功底扎实、创新能力突出、实践经验丰富三个重点。从样本招聘信息提取的专业能力与综合素质中可以看到，工作经验出现次数最多，并且既有研究也发现毕业生和用人单位均认为应加强实践环节的教学，由此可见，企业对实践工作经验的重视与《意见》中强化实践经验育人的要求高度契合。高校现设置的出版专业实践环节和内容主要有：理论课程的配套实践环节、单独的综合创作实践、出版专项调查和毕业实习。此类实践环节具有一定的合理性，但相对理论课程所占比重仍较小，实践环节培养力度还有待加强，且在数智技术更迭和出版转型升级的背景下，缺乏创新性和时代性。

数智时代出版专业人才培养中的实践环节可以从几个方面优化，以提高出版人才的实践经验。第一，针对本科生，首先要持续性地重视出版基础理论知识与实践类课程相结合，其次要设计和举办相关行业比赛，尤其是数智技术与出版理论相结合的行业内赛事，既能锻炼学生实践应用能力，也有助于提升其创新能力、团队合作精神等综合素质。例如，由全国出版学科共建工作联络处举办的“全国出版学科专业大学生创新创业创意大赛”设有“数字出版产品设计策划”创作赛道，融合数智时代学科建设与行业发展的现实需求，实现创新创业创意实践经验的积累与培养。第二，针对研究生，应充分发挥院校特色，借鉴学科共建中出版学院或出版研究院采用的部校共建、校企共建、高校行业协会共建等模式，贯通政产学研用。出版产学研共建的国际模态通过多组织、多机构和多平台的参与，为出版教育和人才培养提供了理论与实践相结合的实习实践环境。我国出版专业人才培养可以借鉴国际出版教育的有效经验，通过多主体协同建设研究基地、出版融合创新实验室等高质量平台，使学生深入了解和掌握产业运作。国外出版教育对实践颇为重视，如加拿大汉伯学院要求在出版专业学习的最后一个月，学生要合作模拟创建出版公司、起草商业计划、出版清单、设计书籍封面、网站、开展市场营销活动等；波特兰州立大学的“教室出版社”模式要求硕士研究生在校期间须在沃利甘出版社完成8个学分的实践课程，负责出版社日常运营工作，包括选题策划、组稿、编辑加工、校对、装帧设计、发行等。出版专业人才培养单位可参考国际出版教育的相关做法，丰富出版人才实践培养方式，促进人才需求与人才培养的深度匹配。此外，还可以搭建虚拟实习平台，例如，开发“出版元宇宙”虚拟实习平台，模拟专业出版、教育出版、大众出版等各类场景，学生通过参与虚拟环境中的出版工作流程，积累丰富的实践经验，并且可以获得实习实践学分、实习证明等，以进一步激发学生参与的积极性。以上相关措施是解决传统理论教学与实践脱节、响应共建工作实施意见、构建产教融合新生态的积极探索，旨在加速“经验”因子的有效积累。

4.3 完善知识结构—开展跨学科复合型人才培养

通过出版专业人才需求分析发现，企业对出版人才的专业能力和综合素质有着多样化需求，不同类型的岗位对学科专业也有所侧重，尤其对文学与历史学、理学与工学、新闻传播学等学科背景的人才需求量较大，这与肖东发的观点相似。出版专业人才培养与行业需求之间还存在一定距离，而缺乏既具出版专业核心能力又掌握数智化技能、既有实践经验又有多学科知识背景的跨学科复合型人才是需要关注的问题。技术社会学的互构论为理解这一需求特征提供了有益参考，互构论认为技术与社会之间通过行动者的作用而相互建构，技术的“结构刚性”会对组织和社会的结构提出新的要求，而社会的“技术刚性”则要求对技术本身及其应用作出调适。在出版领域，一方面，数智技术的引入展现出强大的结构刚性，不仅重塑了出版流程、组织结构和人才角色等，而且对组织和人才的知识能力结构提出了刚性新要求，工作内容从传统的案头工作转变为对数据驱动的选题洞察、人机协作的内容优化和技术伦理的把控等更具数智化特征的工作；另一方面，出版业的转型升级和高质量发展要求对数智技术本身及其应用方式进行持续的调适与优化。这种技术与角色的互构性，正是驱动出版业对复合型人才产生迫切需求的深层社会技术动因。完善知识结构、开展跨学科复合型人才培养不仅能解决岗位需求这一表层问题，更有助于培养可以适应这一互构逻辑、驾驭数智化出版生态的新型人才。

复合型出版人才培养可以满足出版业创新发展和高质量发展对人才的需求，通过树立跨学科复合型人才培养目标，根据数智时代出版人才需求有重点地开展跨学科的融合教学与科研，拓展人才培养思路。对于本科生的培养，首先要根据人才需求特征，塑造学生熟悉和把控出版全流程的能力，这是开展出版工作的基础能力，可以使学生在数智时代新的出版流程中适应并承担多种角色，满足出版转型升级和深度融合发展的需求，推动我国出版业高质量发展。其次，面对多学科背景知识与能力的需求，人才培养单位应协同其他相关学科专业开展联合教学，完善和优化出版专业人才的知识结构。同样地，国外高校出版教育坚持出版学科与优势学科互为补充，与传统人文类、艺术设计类、数据科学与信息管理类等学科紧密合作。要培养出适合行业需求的专业人才，复合型出版人才的培养是必经之路。对于研究生的培养仍可沿袭与优势学科互补的经验，依托出版学科既有资源，借助新闻传播学、信息资源管理、文学、计算机科学等相关学科的优质资源，在传统编辑出版学相关知识积累的基础上，构筑跨学科协同育人体系，优化人才知识结构，打造一系列出版专业人才培养的特色品牌、联合建立跨学科实验室或训练营。与本科生侧重于专业基本知识的理解和掌握不同，研究生阶段需更加重视科学研究能力、实践问题解决能力和创新能力的培养，通过参与跨学科实验室或训练营交叉课题的研究，既可完善和优化学生的知识结构，也能利用平台资源进一步训练和提升学生的专业能力和综合素质。数智时代，胜任出版相关工作需要更强的技术理解力与技术适应能力，完善知识结构不仅可以回应胜任力模型中“知识”因子对出版人才提出的要求，也能满足技术与社会这一互构关系对出版专业人才提出的要求。

4.4 扎实学科底气—构建中国特色出版学科自主知识体系

出版学科建设与出版人才培养密不可分，近年来，相关政策均对人才培养与学科建设作出了重要指示，《关于推动出版深度融合发展的实施意见》指出，在出版学科建设中加强融合发展理论与实践人才培养，支持重点高校与出版单位、数字出版企业等合作培养急需紧缺人才；《出版业“十四五”时期发展规划》提出，加强出版学学科建设和专业人才培养，构建中国特色社会主义出版学学科体系；《关于推进出版学科专业共建工作的实施意见》强调，优化出版学科专业建设布局，分批次、多层级推进共建工作，加快构建中国特色出版学科专业自主知识体系，实施出版学术人才培养支持计划。

中国特色出版学科自主知识体系建设既符合培养厚基础、宽口径的高层次、复合型、专业化人才的时代需要，又符合教育强国、科技强国、文化强国、出版强国等强国建设需要。因此，出版专业人才培养需建立在出版学学科建设以及中国特色出版学科自主知识体系建设的基础之上。首先，应以马克思主义出版观为导向，将马克思主义出版观的普遍原理与我国出版实践有机结合，为我国出版学科及其自主知识体系建设提供科学的理论指导，为培养具有中国特色的出版专业人才提供指引。其次，自主知识体系需要回应大数据、人工智能等数智技术刚性带来的新知识需求，同时，也要体现如中国特色、文化使命等社会刚性对技术应用的规范和引导作用，因此，要紧跟数智时代技术发展前沿，创新理论研究与实践应用，打造中国特色出版学学科体系、学术体系、话语体系，扎实学科底气，激发学科创新与高质量发展，为数智时代出版学科专业人才培养的创新奠定基础。最后，出版学科与新闻传播学、中国语言文学、信息资源管理等学科均有交叉，专业方向的发展一定程度上对相关学科有所依赖，人才培养方案也因所在学科不同而存在差异。此外，学科归属以及高校教学与行业需求脱节等均导致出版专业人才培养的困境与迷茫，无法满足数智时代出版业发展的现实需求。因此，培养与出版行业需求相匹配的专业人才，应获得相应的学科地位，推进中国特色出版学科自主知识体系建设，加强高校与行业协同参与人才培养，促使学科与产业良性互动。

数智时代，技术更迭和行业变革速度加剧，企业对出版人才的需求不断更新，出版自诞生起就是服务于出版实践活动的应用型学科，因此，以人才需求为出发点和落脚点，跟进业界人才需求、创新人才培养模式是应有之义。出版专业人才培养应针对数智时代出版业转型升级和高质量发展需求，构建“三位一体”人才培养模式，既重传统出版功底的传承，又重新兴数智化技能的教学与实训，提升数智素养；既要重视理论学习，也要加强实习实践，丰富专业人才的实践经验；既要深化出版专业知识的学习，也要根据市场对人才需求的差异，深化与其他学科的交叉融合教学，优化知识结构，培养跨学科复合型人才；以马克思主义出版观为指引，扎实学科底气，推进中国特色出版学科自主知识体系建设。依据国家相关政策，本文提出的人才培养模式是响应国家出版业转型升级、高质量发展和中国特色出版学自主知识体系建设的切实路径。未来，出版专业人才培养需在理论深度上持续融合多学科智慧，在实践路径上深化产教融合与政策协同，从而有效支撑数智时代出版强国和文化强国建设的战略目标。